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泊头市汇文学校分享小学校园空间的趣味性主体需求分析以及培养注意点

一、小学校园空间的趣味性主体需求分析
针对小学校园空间趣味性的主体需求,本文主要从儿童相关理论(包括小学教育学、心理学、儿童行为发展学)和儿童行为特征为主要线索进行研究论证。其中使用了统计、类比、归纳的研究方法,总结出小学校园空间的趣味性需求内容。
当小学校园空间的趣味性设计满足儿童发展需要时,才会吸引儿童。因此在设计小学校园时,需要创建一个既能激发他们兴趣又能满足儿童发展需求的校园空间。
儿童关于趣味性的需求,主要是基于小学教育学、儿童心理学、儿童行为发展学等理论研究为依据。这将要求设计者以儿童的视角,儿童身体发展、儿童认知发展、儿童社会性发展、儿童情感发展、儿童人格发展等方面,去探讨校园空间的解释,以儿童心理学、儿童行为发展模式理论为指导,将儿童环境行为心理理论和小学校园空间的趣味性设计相结合。
(1)儿童身体发展
身体发展是儿童发展的基础,其身体的成长需要进行适量的运动,而具有趣味性的空间会吸引孩子们来进行活动。校园里有各种各样、运动性的活动,能够使得儿童身体肌肉运动的控制和协调在不同的程度上得到发展,促进儿童骨骼肌肉的成熟,并且有利于儿童内脏器官和神经系统的健康良好的发育。校园空间的趣味性能够促进儿童运动能力的发展,有利于其健康成长发育。
(2)儿童认知发展
美国教育学家布鲁那先提出认知理论,而在瑞士儿童心理学家皮亚杰研究上得到发展。认知理论主要是对儿童学习过程中认知结构的发展进行探讨,因此其也是空间的趣味性设计的重要理论之一。
在人的发展过程中,认知发展是非常重要的组成部分之一,其主要是指个体认知结构和能力的形成、发展、变化的过程,主要包括知觉、记忆、思维、想象等心理过程。皮亚杰通过研究发现:游戏有利于儿童的认知发展。游戏能够为认知发展提供机会与条件,具有的作用。儿童在游戏过程中,通过观察和体会自身周围事物的变化与自己动作之间的关系,积累其感性经验,从而获得概念并深入理解,因此,在游戏过程中,能够促进儿童解决问题能力的发展。
(3)儿童社会性发展
在校园里,儿童进行各种互动,能够促进儿童社会性发展。校园活动有利于儿童社会发展,并为其发展创造了条件。校园空间设计的趣味性会扩大这种效果,儿童能够饰演各种的角色,互换角色,协调与同伴的关系。在游戏的过程中,儿童可以学会如何处理不同的观点,听取和采纳人的想法、情感与观点。儿童在与他人不断接触与相处中能够使得其认同感和归属感得到增强,从而获得各种社会性交往的能力。
(4)儿童情感发展
情感是心理活动构成的重要因素之一,充分培养儿童的情感也是促进儿童健康发展的一个部分。趣味性空间本身就是一种充满积极情感的空间,儿童在趣味性空间中能够获得各种情绪体验并较终形成积极的情感。儿童在趣味性的空间内互动,能够感受到成就感,从而增强其自信心。趣味性空间的艺术性设计也使得儿童艺术审美情操得到增强,促进审美情操的培养,甚至还有利于儿童同情心的发展,提高其移情能力。虽然有时候游戏可能会产生一些消极和负面情绪,但是游戏同样也具有情绪的功能,儿童然后都能释放紧张和焦虑等负面情绪,较终在游戏中放松身心并获得快乐。
(5)儿童人格发展
美国医师艾里克森,他的人格发展理论把自我意识的形成与发展分为八个阶段,其顺序由遗传所决定,而其能否顺利度过则由环境所决定。所以儿童人格发展的校园环境是及其重要的。
人格主要包括两部分即性格与气质。性格主要表现在人对具体事务的处理态度及相应的行为处理方式上,主要是指人所具有的稳定的个性心理特征。性格既包括人类天生的、本质性的人性,也包括个体在受到后天的环境、学习影响下而形成的个性。气质则是指人心理活动和行为模式这两方面的特点。儿童人格的发展很容易受到校园环境的影响,校园空间环境的趣味性与儿童的人格有着密切的关系。一个具有趣味性的校园空间会给儿童创造进行大量的体验性活动的条件与机会,儿童也愿意在这样的环境中学习生活。据相关研究发现,儿童具有好地体验性,其充满快乐的情绪、幽默感和活力,因此在与人交往相处、处理各种人际关系这方面的优点。所以,校园空间的趣味性对儿童人格的健全发展是十分有益的,也是不可或缺的。
通过对校园空间的趣味性内涵的理论分析发现,在校园空间的趣味性设计领域具有的思考领域。
二、小学教育的培养注意点
“大学专科、本科及其以上的学历水平”与“教师教育”、“服务于小学教育”是“小学教育”的基本内涵,三者缺一不可,缺少任何一个都不能称为小学教育。“服务于小学教育”是本的根本属性和核心内涵,“教师教育”是小学教育的基本性质,“大学专科、本科及其以上的学历水平”是本的人才培养规格与层次。小学教育之所以能够存在,主要取决于它是以“小学教育”为自己发展与社会服务方向的属性。
小学教育就是以培养小学教师为教育目标的教师教育。先,它是一个,和其他任何一样有它的学术性和实践性;其次它是一个教育类,其性质是服务于教育工作领域的。再次,它是一个小学教育,以小学教育工作为自己的主要服务方向,以培养小学师资为特色。
“小学教育”在我国是一个新兴的,正确理解它的内涵对建设和发展至关重要。
由于小学教育是一个教育c9币范),因而要注意把握它与其它教育(师范)的共性,明确它自身的特色。怎么才能在兼顾共性的基础上,体现小学教育的特色呢?我们认为主要应在建设和人才培养上注意以下几点:一,掌握小学教育理论,包括小学生心理学、小学教育学、小学班主任工作、小学学科教育学、小学教育研究方法、小学教育心理学、小学心理健康教育、小学管理学等理论;
二,培养小学教育技能,主要包括小学教学技能、小学思想品德教育技能、小学技能、小学管理技能、小学班主任工作技能、小学课外活动指导技能、小学生心理健康教育技能等;除了掌握这些基本的小学教育工作技能以外,还应掌握各种具体指导和开展小学教育活动的工作技能,主要包括文娱活动技能(如文学活动技能、音乐活动技能、美术活动技能、戏剧与舞蹈活动技能)、科技活动技能、体育活动技能、社会实践活动技能、活动教学技能等。总之,小学教师要力求做到棋琴书画、歌舞体劳、唱游说写,样样都会。“为了能在今后教学活动中地展开教学,教师较好是多才多艺的。
第三,陶冶小学教育工作的情感,主要包括热爱小学、热爱小学生、热爱小学教育工作、热爱小学教育事业。
小学教育的内涵可以简单地用如下的公式来表示:
“小学教育”=f(“通识教育”+“学科教育”+“小学教育教学理论教育”+“小学教育教学技能教育”)。
这个公式表明了我们对小学教育的性质、基本结构和课程结构特点的基本认识,即小学教育是综合性、师范性。

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