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小学教育的性质与特点与活动空间的分离和连续性

<一>、小学教育的性质与特点
小学生特有的生理心理特点决定了小学教育工作者的特殊性和复杂性。小学教育与其他相比,具有基础性、启蒙性、综合性、实践性等特点。
基础性是指小学教育是服务于基础教育的,特别是服务于小学教育的。由于小学教育是基础教育的“基础”,因此小学教育也注意基础性。
启蒙性就是指小学教育是服务于小学教育,服务于小学生的,小学教师担负着开启学生心智的任务。由于小学生已有的知识经验相对来说较少,而他们所见到的外界事物又是如此的丰富,再加上小学生还不具备的思考和判断能力,所以小学生对周围事物总是充满着好奇心和探究倾向,小学教师如何保护并满足小学生的好奇心和探究倾向,就显得极为的重要。小学生的好奇心和探究倾向在口常生活中主要表现为他们的“为什么”特别多,由于小学生的思维还处于发展早期,所以他们对事物的认识大多都是整体的、综合的认识。因此我们的小学教师就需要掌握与儿童成长发展广泛联系的基础性、启蒙性知识。综合性是指小学教育是一个综合性的大与学术领域,它要对小学教育的整体,即对小学教育的各个学科的教学、小学德育、小学班队工作、小学教育科研、小学教育管理等各个方面进行综合的的培养和训练,进行综合的的研究。实践性,是指小学教育课程应突出活动课程和实践性知识。小学教育的一个重要特征是,强调融教育于活动之中。与中学课程相比,小学课程倾向于综合化、重视活动课程,这就对小学教师综合教育实践能力提出了高的要求。
<二>、活动空间的分离和连续性
就小学校园室外空间实施设计的过程之中,还应该考虑一个关键的要素,也就是活动区要适应于各个年龄儿童对应的需求。如果就成长的历程而言,小学一、二年级均属于幼儿园的延伸阶段,而在达到三、四年级则会快速地成长起来。然而弱势就学习指导方面,前者的课程对比而言并不多见,课程进度也可根据时间科学的调节。然而,在达到三年级之后,则可通过安排特别教师,通过专设老师的方式进行知道,因此对于教师的运用,需要进行交替使用,在进行时候需要进行科学的配置,如果是在课余的时间进行活动就可以针对所有的年级进行设计相同区域的场地,则低年级往往会因为遭到排挤而只能集中于角落,高年级学生将会获得广阔的空间。同时因为运动量存在差异,因此出现危险的概率也会加大。
所以,设计理应根据高低年级的活动区域加以实施,相应的规划差异性的活动范围。然而,对于低年级的学生而言,其可以通过观察高年级的学习和生活从而为个人的成长和发展起到一定的导向意义,不仅如此还应该让双方可以获得同属于一个校园的归属感。若是通过校舍将双方分割,则高低年级的学生往往仅在集会的时候方能相遇。
然而该设计也暴露出了一定的问题。尽管就规划角度而言,是要尽可能地将高年级和低年级学生的生活环境加以分离,然而也应该尽可能地保证空间联系的统一性。详细说来,即尽可能地实现高低年级的活动与教学区域之间可以互见,同时尽可能地增强低年级和学校的中心区域间的关联。同时针对低年级的游戏娱乐区域和高年级的运动场所,应该尽可能地通过地形改变或者是通过建筑物,使得双方在实现一定地隔离的基础上,还应该维持着一定的衔接状态。所以,通过何种方式保持两个空间之间的衔接,这也是将来实施校园空间设计所应该注重的关键点之一。

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