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小学校园空间设计的发展现状同空间趣味性设计的需求


(一)、小学校园空间设计的发展现状
小学校园空间设计随着社会经济的不断发展及社会教育观念的不断新,小学校园空间设计己经进入一个快速发展的时期,而且越来越受到人们的重视。可是,小学校园空间发展现状究竟如何呢?
在我国的小学校园空间建设中,学校的决策人与设计者一直缺乏与儿童进行沟通交流,忽视了校园空间与儿童两者之间相互作用的关系,导致小学校园空间的建设存在着很多的问题。传统的小学校园空间,只是作为传授知识的教学空间,没有考虑儿童的心理发展需求,仅仅以儿童的安全为原则,空间的形式都是标准化、一致性的,这样小学校园空间设计必将给人一种单调而乏味的感觉。
小学校园空间设计不注重教学空间以外的活动空间,忽视了其他活动空间对儿童的教育意义。单调的学习方式不适合儿童的发展,同时与小学教育的目标相背离。小学校园空间的形式大都是长条式,内部只有简单的线性走廊,只是作为快速通行的空间。短暂的课间休息,儿童只能站在拥挤的走廊间互相张望,这样的小学校园空间设计不能满足儿童互动交流的需求,对儿童的思维发展不能起到积极的促进作用。
随着社会经济的迅速发展以及教育观念的不断新,国外先进的设计理念,进一步促进我国的校园空间设计的发展,使得校园空间的功能愈来愈健全,同时也不乏有一些不错的设计作品。随着小学教育的改革,人们意识到小学校园不但是知识学习的空间,也是交流互动的空间,对儿童的发展起着十分重要的作用。伴随着小学校园的发展,校园空间布局加灵活自由从而摆脱了长条式形式,这样的空间布局,为儿童和教师提供了多的互动交流空间。由于校园空间的局限性,楼层越来越高,设计者越发重视公共空间、走廊与楼道间、屋顶平台的空间开发利用。
随着我国校园的不断发展,诸多小学校园空间设计对儿童的关怀越来越显著,开始关注空间布局的多样性,色彩的丰富性,活动空间的趣味性等多方面。学校也有了自己风格特色的探索,从简单的空间到功能化的空间组合,再到开放课堂及游戏场所的设计,使得小学校园空间充满丰富的文化精神内涵。
对于小学校园空间的设计,要从单一的课堂教学中走出,多样化的培养儿童,融合教育学、儿童心理学、设计学等多种学科,充分体现出设计的整体性,通过趣味开放的空间的营造,逐步形成个性化、互动性的小学校园空间。
(二)、空间趣味性设计的需求和构成
小学校园的设计者应具备童心,体会空间的童趣,才能创造一个属于儿童的快乐空间。空间趣味设计应该满足儿童视知觉的感知,应该从视觉、颜色、空间、造型等多方面着手,重视儿童的成长需要,形成小学校园空间趣味性设计的构成因素。
1视觉
研究表明,在正常大人所获得的信息量中,80%来源于视觉。但视觉在认知活动中的作用并非如此,而是随着儿童年龄的增长而提高的,小学儿童的视觉发展主要表现在两个方面即视敏度与颜色视觉。其中颜色视觉主要是指对颜色差别的辨别能力。颜色辨别能力随年龄增长而提高,儿童的颜色视觉能力的发展同小学的校园生活是亦步亦趋的,因此小学校园空间的设计应该注重儿童颜色视觉的发展。
2色彩
小学儿童己经能正确辨别各种颜色,对经常见到的颜色也能叫出名称。同时,随着辨色能力的提高,儿童己具有对颜色的偏好倾向。例如对比反差大、浓烈、鲜艳的纯色都能引起他们的兴趣,从而引起视觉兴奋,有利于视力发展,也有利于促进儿童心理良好健康发展。儿童比大人颜色观察敏感性强,例如儿童绘画作品的颜色往往纯度要比大人高。
3空间
空间知觉是人脑对物体的大小、形状、方位、距离等空间特性的反映。儿童的空间知觉发展较早,空间知觉能力随着年龄的增长而增加,但是在空间能力的加工与策略上存在着差异,但是可以伴随着成长过程而逐步发展。因此,在小学校园空间的设计中要细致考虑是非常必要的。
4形状
儿童在进入小学后,由于接受有计划的教学,在形状知觉能力方面会得到培养,对几何图形和概念都有了初步了解,但其形状知觉的发展水平较低。
的儿童,在几何图形的学习中,需要与具体的事物进行联系。那么在小学校园空间中的设计者可以结合儿童的形状认知能力,可以将墙体、设施、窗户、楼梯的造型设计成较为生动的形象或抽象的几何形体,特别是低年级或相互组合成较为生动丰富的波浪纹状,形状的变化能够引起儿童的注意,促进形状知觉的发展,使得想象力得到拓展。

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