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小学教育不同于教育学及对构建和谐师生关系策略的研究


【一】、小学教育不同于教育学
教育学是培养教育科学领域的教学与科研人才的横断科学、综合科学、人文科学,它强调教育科学教学与研究的性与学术性,特别是注重其理论性,而并不培养中小学教育一线的学科教学的教师,因此它是单,小。
比较而言,小学教育是一个由“双”(事实上,所有教师教育都是“双”,即任教学科和教育学。只有较好地获得了这两个的知识和技能,才能成为一个合格的教师)构成的“大”,具有较高水平的性,具有自己的要求,形成了自己的特色。
由于小学教师的工作对象是儿童,是正处于成长和发展中的不断变化的儿童,他们与中学生相比,与大人相比,具有截然不同的生理和心理特点。掌握小学儿童的生理和心理特点是从事小学教育工作的必要条件。掌握小学各门课程的知识同样是从事小学教育工作的必要条件。与此相关的当然还有其他要求,但前面这两条是较基本的。其他的条件在某种意义上说是附属于这两个条件的。
小学教育工作与中学教育工作相比,两者都是一个由“双”构成的“大”,但它加强调教育教学的趣味性、灵活性、艺术性和综合性,就像儿科对医生要求的特殊性一样,小学教育工作对小学教师的素养的要求一点也不亚于中学教育对中学教师的素养的要求。小学教育对教师的教育教学艺术的要求往往高。一个不懂得小学生的心理特点,没有掌握小学教育教学技能的教师是很难胜任小学教育工作的。
【二】、对构建和谐师生关系策略的研究
对于优化师生和谐关系的发展学者们提出了许多性的建议。曹艳敏学者总结了许多学者的观点,并着重于在教师,学生,校园环境,社会氛围和父母责任这五个主要方面构建师生之间的和谐关系。①教师需要自我分析,将自己和学生视为客观学科的存在,然后重新定位两者之间的关系;学校要重视教师职业道德的建设和管理,建立相关的规则和制度,促进师生互动交流;另外,社会和父母需要给予一些帮助和支持。良好的社会舆论和社会氛围,以及家长的积极配合,都有助于形成统一战线,有助于建立和谐的师生关系。邵晓枫、廖其发在《论和谐师生关系的内涵》一文中提出,当前,大多数人都认可的“世纪新型的师生关系应该是民主、平等、对话的关系。”②这一观念突破了传统认识论中思维框架的局限,不再把师生之间的关系定位于主客体关系,提出了师生关系应该具有主体间性的观点,认为师生都是主体,师生关系是主体与主体之间的平等交流和相互影响。这种关系的理想状态是较合适和较的和谐状态,我们追求的也是教师的角色与学生的主观地位的和谐统一。在构建学校和谐教育体系的策略角度,刘长明提出通过落实“三进一出”的教育方略,使和谐教育思想融入课程体系设、各种教学环节和教育评价体系中,同时,引导受教育的人们走出课堂,感受社会的和谐和自然的美德,在广阔的环境中的培养和谐意识。从教学过程,教学环境,内外部教育因素出发,邢振提出了实施和谐教育的基本模型,即“学校教育活动之间的和谐关系,注重教学中学与教的关系”,实施和谐教育的核心是注重学生的身心发展,同时,教师、学校、家庭融洽沟通和谐发展是实施和谐教育的基础。③陆鸿钧、陈小军在《学校和谐管理的十个宝》中提出,“要把师生关系的和谐当个宝,把课堂奏响和谐的乐章当个宝,把校园环境的和谐当个宝。”④尽管不同研究者提出了不同的策略,但其中都包含着在教育中如何实施和谐的管理。
综上所述,师生和谐关系的构建是一个实践性很强的问题,引发了众多研究者的兴趣。从目前收集掌握的资料来看,国内外师生和谐关系的研究中仍然存在不足,有关师生和谐关系的研究大多是将理论性与实践性相分离的研讨,欠缺的是理论与实践相结合,比如说,在理论上主要针对于和谐的阐释或是主要探讨师生关系的本质研究较多,侧重于理论性的探讨。然而,在实践上的研究,师生和谐关系构建涉及较多的是高校,而小学教育阶段中师生和谐关系的研究相对较少。
因此,本研究将通过相关实践为依据,将理论与实践相结合,对师生和谐关系的构建提出相对应的策略。

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