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小学教育不等于低水平与针对师生关系的本质探究

其一、小学教育不等于低水平
小学教育不等于低学科水平的,小学教师不等于低学历教师,不等于低学科水平教师,不等于低水平教师;学历水平、水平不是鉴别小学教师与中学教师甚至大学教师的根本标志。把小学教育等同于低学历、低水平的是对小学教师、小学教育的误解,是过去较长一段时间内我国师资C乏的社会发展时期落后教师观的遗患,是对小学教师职业地位轻视的落后社会意识和教育思想观念的反映,是对小学教育和小学教育工作科学性、性的粗暴否定与歪曲。我们应该充分认识到小学教育是一门科学,是一门学问,小学教育工作不是谁想做就能做、就会做的一项工作,它需要相应的科学理论和素养,需要相应的知识和技能,需要相应的精神和人文素质,否则就做不好小学教育工作。传统上我们往往认为小学教师就是教孩子读写算的教师,而读写算是教育中较基本的、较简单的内容,因而做小学教师很容易,教小学很容易。其实这是对小学教师、小学教育的严重误解。小学教师、小学教育不仅要教给孩子读写算的基本知识和基本技能,还要教给学生学习的方法,培养其学习的能力,还要陶冶学生的情感和品德,奠定科学世界观、人生观、价值观的基础。在小学教育工作中,“教会”学生知识、技能对教师的学科知识的确要求不高,但要“会教”学生对教师的学科知识要求却是很高的。
一个小学教师没有对自己任教学科知识的高度领悟,只能做一个平庸的“教书匠”,也成不了“教育家”(教育家—教师的应然角色)。与当代我国教育对“教育家”的强烈呼唤相比,“教书匠”是落后于时代的,是逐步淘汰的对象。因此,提高小学教师的水平不是简单地提高学历,而是提高其在特长带动下的综合素质,即从教能力、研究能力和管理能力。小
其二、针对师生关系的本质及主体的探究
随着构建社会主义和谐社会的提出,小学教育活动中的师生和谐关系受到越来越多的关注,我国较早的师生关系研究可以追溯到春秋战国时期,传统的师生关系中影响较大的是“师道尊严”以及“教学相长”的师生关系。目前,国内研究者们从不同的角度和切入点对基础教育中师生和谐关系进行探讨。
由于从不同角度出发,学者们对师生关系的意义和性质的理解尚未形成统一的观点。从师生关系的本质性质出发,先有学者认为师生之间是一种人际关系。
李壮成、张丽学者认为“师生关系是特定环境中的特定人际关系。”。师生关系是指教师和学生在教育实践过程中的地位和作用,以及他们之间的联系和互动,是教学过程中的人际关系,这种观点是师生关系具体化的结果,强调师生关系是在特殊环境下,特殊情况下人与人之间通过教与学形成的关系。其次,部分学者认为师生之间是一种心理关系,李瑾瑜学者研究认为“师生关系就其实质而言,是教师和学生在共同的教育教学活动中,通过相互交往而形成的比较稳定的心理联系。”②这种关系使教师和学生摆脱了“教师”和“学生”角色的约束,并在一定的情感氛围和经验中将师生联系起来,实现了个人、精神和情感信息的传递和交流,深层次地挖掘教学活动中师生关系的实质。然后也有学者认为师生之间是一种社会关系,例如,李以庄等学者认为“师生关系是从人类血缘关系中分化出来的一种社会关系,是从人类父母和子女血缘关系中教育功能社会化中分化出来的一种社会关系、职业关系。”。“师生关系是一种特殊的社会关系,它反映和包含了社会、、经济、道德、文化等关系,是教师在教育活动中与其他有关人员发生关系的一种较基本、较主要的关系。”②这种观点仅仅局限于界定师生之间的社会关系性质,而并对其根本实质及发展研究就相对模糊。以上三种观点是关于师生关系本质的典型观点,一些学者认为师生关系是一种重叠的关系,而不仅仅是一种特定的关系。例如,有些学者认为师生关系既是社会关系又是人际关系,有些学者认为师生关系既是社会关系又是心理关系,也有其他学者认为师生关系是指在完成共同教学任务过程中产生的一种系统性的关系。

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