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分享空间趣味性设计的需求和构成与师范性的特点


其一、空间趣味性设计的需求和构成
小学校园的设计者应具备童心,体会空间的童趣,才能创造一个属于儿童的快乐空间。空间趣味设计应该满足儿童视知觉的感知,应该从视觉、颜色、空间、造型等多方面着手,重视儿童的成长需要,形成小学校园空间趣味性设计的构成因素。
1视觉
研究表明,在正常大人所获得的信息量中,80%来源于视觉。但视觉在认知活动中的作用并非如此,而是随着儿童年龄的增长而提高的,小学儿童的视觉发展主要表现在两个方面即视敏度与颜色视觉。其中颜色视觉主要是指对颜色差别的辨别能力。颜色辨别能力随年龄增长而提高,儿童的颜色视觉能力的发展同小学的校园生活是亦步亦趋的,因此小学校园空间的设计应该注重儿童颜色视觉的发展。
2色彩
小学儿童己经能正确辨别各种颜色,对经常见到的颜色也能叫出名称。同时,随着辨色能力的提高,儿童己具有对颜色的偏好倾向。例如对比反差大、浓烈、鲜艳的纯色都能引起他们的兴趣,从而引起视觉兴奋,有利于视力发展,也有利于促进儿童心理良好健康发展。儿童比大人颜色观察敏感性强,例如儿童绘画作品的颜色往往纯度要比大人高。
3空间
空间知觉是人脑对物体的大小、形状、方位、距离等空间特性的反映。儿童的空间知觉发展较早,空间知觉能力随着年龄的增长而增加,但是在空间能力的加工与策略上存在着差异,但是可以伴随着成长过程而逐步发展。因此,在小学校园空间的设计中要细致考虑是非常必要的。
4形状
儿童在进入小学后,由于接受有计划的教学,在形状知觉能力方面会得到培养,对几何图形和概念都有了初步了解,但其形状知觉的发展水平较低。
的儿童,在几何图形的学习中,需要与具体的事物进行联系。那么在小学校园空间中的设计者可以结合儿童的形状认知能力,可以将墙体、设施、窗户、楼梯的造型设计成较为生动的形象或抽象的几何形体,特别是低年级或相互组合成较为生动丰富的波浪纹状,形状的变化能够引起儿童的注意,促进形状知觉的发展,使得想象力得到拓展。
其二、小学教育师范性的特点
“一个事物的特点总是同相关事物的比较而言的,没有比较就无所谓特点。;要探讨一个事物的特点,将其与其他相关事物进行比较,通过比较,发现它们的异同,即可找到该事物的特点。
要探讨小学教育的特点,也善于将该与其他相关事物进行比较。
小学教育和一般性教育一样都具有性的共性。现代高等教育可以说就是性教育。虽然现代高等教育(特别是本科教育阶段)有注重通识教育、复合性人才培养的趋势,但从根本上讲,它是性教育,这是大家已经达成的共识。
小学教育的性是指小学教育是一个,它是一个的以服务于小学教育,培养小学师资为基本宗旨的特殊,它有自身的标准和职业要求。小学教育是高等教育的一个,它与其他相比,它的一个重要特点就是它的教育性。小学教育的师范性是指小学教育是一个教育,即教师教育,它在普通教师教育注重教育理论与技能训练的基础上,强调小学教育的心理与教育理论、技能、精神的教育。

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