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分享小学教育“是什么”及儿童为本设计原则


其一、小学教育“是什么”
小学教育是我国高师教育体系中的一个新兴。我国小学教育建设工作者在建设过程开展了广泛深入的探索和研究,取得了一些研究成果。但是,也存在许多问题和疑惑,特别是在人才培养模式和课程设置上都没能达成共识,至今分歧十分严重。细究个中原因,无不与人们对小学教育的内涵、性质和特点的认识有关。为了澄清人们在小学教育性质和特点的认识上的混乱,笔者尝试对小学教育“是什么”和“不是什么”进行一些分析和讨论,以期对人们进一步认识小学教育的性质和特点提供一些启示。
关于小学教育的性质,在教育理论界与教育实践中都存在较大的认识分歧。主要有以下几种观点:1)小学教育不是一个的,因而没必要开设此;2)小学教育是一个,但性不强,因而有人主张将本合并到其他师范教育(如我国东北师大、南京师大和上海师大就将此合并到教育科学学院中的教育学或者归属于教育科学学院管理),或者干脆合并到其他中学师资(如合并到培养中学师资的中文、数学、外语等);3)小学教育是一个的,它有自己的培养目标、课程结构、教育特色、人才市场。面对这一系列分歧的认识,我们应该做何选择呢?
对于“小学教育”,从字词上理解,可以作如下解读:
其一,“小学(教师)”是小学教育所培养人才的服务方向与规格定位,它的化的较基本要素就是小学特色,服务小学教育,即要掌握小学教育工作的基本理论与技能,适应小学教育工作的需要。
其二,“教育”是小学教育的性质,即它是师范教育,是培养教师的,所培养人才要具有一般教师的基本素养。
其三,是小学教育的地位,即它已是化的,具有性的小学教育,与一切非领域相比,具有本质的不同。它是社会分工的一个特殊的化领域,即小学教育领域,所培养人才的服务对象是“小学教育”这样一个特殊的社会活动领域。一句话,小学教育是一个的。
其二、儿童为本设计原则
学校教育的对象是“儿童”,校园空间的使用者也是“儿童”,因此,校园空间功能设计,是以“儿童”为设计依托,这是毋庸置疑。这里所说的儿童为本是指校园空间的设计要从儿童的生理和心理需求来考虑。
人性化是小学校园空间的趣味性设计中较重要的特点。空间的趣味性设计先要满足其功能的基本需要,其次要满足儿童对空间放松、快乐的实现自己对空间的幻想和想象。比如说干净而敞亮的环境,可以让儿童的内心紧张情绪能够放松;新颖的形状造型与亮丽的色彩可以塑造出欢快的气氛。小学校园空间的趣味性设计与传统单一而枯燥的小学空间要有区别,应了解儿童的心理特点,满足活跃的特性、色彩丰富性、造型多样性与陈设童趣性。这样既能顺应儿童天性,又能间接的促进儿童发展。儿童为本体现的就是对儿童的关注和尊重。
如今有部分小学在校园设计时,儿童和空间之间的互动也是非常的重要的,在儿童对于环境的认识过程中,主要就是来自于其对整个空间事物的观察以及体会,包括儿童与空间环境、儿童与同伴、儿童与教师相互作用相互影响。我们知道儿童天生就好动,因为好奇而产生难以的冲动。儿童具有很强的好奇心,见到什么都想去摸一下,尝试一下,这是一种不由自主的冲动,热衷直接的触觉体验,而这种接触可以带来快乐和幸福的感受。因此,在小学校园空间的趣味性设计中一定要准确的了解儿童的需要和特点,增设儿童体验和互动的设备与空间,这种接触极大地丰富他们的知识,发展他们的能力,让孩子在快乐的空间里学习。

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