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泊头市汇文学校分享儿童心理与生理尺度以及不等于综合化

【一】、儿童心理与生理尺度

在小学校园设计中,尺度是以儿童生理和心理为标准,衡量儿童与校园空间的关系。可是现今,小学校园设计的设计者都是大人,所以小学校园空间的设计都是基于成年人的生理、心理需求进行研究,指导设计适宜大人的小学校园空间物质环境及相应的配套设施,从而忽视了应以儿童的生理、心理空间感受为依据去进行校园空间的设计。所以,校园空间设计只有站在儿童的角度,去思考问题才能创造出符合他们心理、生理需求的空间环境。

(1)生理尺度

儿童生理尺度是校园空间设计的依据,其主要指儿童自身生理发育的尺寸与校园空间环境尺寸之间的关系。然而小学儿童生理发育处于较旺盛的阶段,每个年龄段的儿童身高和体重都发生了变化,掌握儿童的生理尺寸对小学校园空间设计起着重要的作用。儿童的生理尺度主要是考虑儿童的身高、体重、坐高、肩宽和盆骨宽等之间的关系。

(2)心理尺度

儿童心理尺度是指儿童内心对校园环境的认可度,研究儿童心理尺度是建立在儿童生理尺度认识基础之上的,这里对人性交往的四种距离做了详细的阐述。了解儿童交往中所需的自我空间及适当的交往距离成为小学空间设计中的参考依据,从而创造出儿童需要的空间环境。

【二】、学教育不等于综合化

小学教育需要综合化,但不等于平均发展,不等于培养“万精油”、多面手型教师;能否教多门学科不是鉴别小学教师与中学教师、大学教师的标志。“通才”教育是当代教育的共同追求,但小学教育应该体现通才教育的特色。因为小学教育是整个庞大教育大厦的基础,小学不“通”,中学、大学何以“通”?为了解决小学教育工作对小学教师承担多学科教学任务的要求,采取学科课程与通识课程(如自然概论、社会概论、人文概论等)和教育课程(含小学教育学、小学心理学等课程)相结合的课程建构思路是一种比较可行的培养模式。也就是说,先要教给师范生某一个学科的知识和技能,帮助他们建构起某一个的知识体系,使他们在某一个学科领域能够“站得高,看得远”,掌握该学科的理论、思想、方法,特别是方法论。有了在某一个学科的理论、思想、方法的基础,师范生就可以向临近学科的理论、思想和方法迁移,其相关学科能力的发展,提高其承担多学科教学教育工作的能力。其次要通过通识课程和教育课程的教育提升师范生的教育工作素养。需要强调的是,在加强通识教育的基础上,注重学科的发展和教育的发展,是小学教育健康、可持续发展的两大支柱,也是小学教师健康、可持续发展的两大基础。那种“大文”、“大理”小学教育办学模式,表面上看起来是注重了小学教育的综合化,似乎提高了本毕业生承担多学科教学任务的能力,实际上是在综合的表象下造就了本学生学科能力的平庸,阻碍了本学生的发展和可持续发展。这样的师范毕业生什么都懂一点,又什么都懂不透,他们在教育教学过程中就难免会处于“知其然”而不“知其所以然”的尴尬状态。这对于本毕业生向专家型小学教师发展是不利的。因此把提高小学教育学生的综合素质与培养其学科特长结合起来是小学教育健康、可持续发展的必由之路。


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