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泊头市汇文学校分享空间造型生硬跟儿童心理行为特点

一、空间造型生硬

学校由于受到我国传统教育的影响,只对教学空间的建设较为重视,而对其它校园空间环境并没有应有的重视,如此不利于儿童的学习成长。校园空间的建设并没有学校负责人和设计者的重视,从而使得室外空间单一,缺乏人文景观,知识学生交往、活动和休息的场所不足。由于学校经费不足以及传统教育观念的影响,使得校园绿化系统不健全,校园绿化面积不足,形式、种类单一,校园绿化的分布以缝插针式分布为主。许多学校种植的植物的观赏性和经济价值较低,品种单一,没有充分考虑到校园在不同季节内景色的变化,致使景色单一。

编班授课教育模式的产生是由现代教育体制直接导致的,如此的教育模式使得校园空间变得刻板单一,缺乏活力,就像是工厂生产产品那样机械化程序化。如此单调的校园空间,导致儿童的生活经验缺乏,相互交流的能力也相对减小。在设计雕塑作品时,许多学校并没有综合考虑到校园特色,校园特色,很多学校的校园雕塑一模一样,只是方向不同,这样的雕塑作品只是一件摆饰没有体现校园特色,不少学校的雕塑作品都具有趋同性。

二、儿童心理行为特点

自然与社会人文环境会直接作用到儿童的成长过程,而校园空间作为儿童日常学习生活的主要场所,其品质程度对于儿童的身心发育和成长来讲有着极为关键的作用。小学儿童正处于情商、智商和心理成长与发展阶段,具备较高的可塑性与模仿能力,因此校园空间设计得准确掌握儿童在不同阶段的心理与行为特点。

(1)安意识

安全意识属于人的本能,尤其是对于刚离开家人而步入校园的小学儿童来讲,会产生的恐慌感与陌生感,因此校园有以空间的趣味性与亲和感作为切入点,塑造出接近家和乐园并能够带来温馨和愉悦的校园环境,在尽可能平息儿童对未知的恐怖感的同时也能够激发其好奇心和求知欲,让儿童自然的融入其中。

(2)认知意识

儿童学习与成长是在任何的时间和场所里发展的,其所有行为都是学习的过程。所以小学校园空间设计应该以儿童为主体,充满童性关怀。儿童喜欢用感性的方式和态度去认识和了解身边的事物,对周围的都有着强烈的求知欲望。

儿童的兴趣是由于外界事物的刺激,所以富有感性的空间对于培养儿童的认知能力和想象力有重要的作用,如彩色积木、有文化氛围的设施及益智玩具等。

(3)游戏意识

教育学家陈鹤琴曾指出:“好动是儿童的天性使然,几乎所有的儿童都难以抗拒游戏的吸引”。对于孩子来讲,他们所感知的事物都可以是游戏。儿童较难以抗拒的地方是游戏空间,而且喜欢集体玩乐,这就促使了校园交往活动的展开。为了给儿童构建一个趣味、生动、丰富和渝悦的学习空间,设计者应该以儿童的角度去探知和审视校园对他们的意义,营造一个动态多变而又具有趣味性的小学校园空间。

(4)集体意识

游戏是开启儿童集体意识的钥匙,儿童之间的交往,既锻炼了他们的交际能力,又有利于儿童健康心理的发展,使得儿童自我为中心的思想降低,使得儿童为关心他人,养成乐于助人的良好品质。趣味性的空间设计有利于儿童之间的交往,互相帮助学习的意识,使得儿童性及组织协调性锻炼,有利于儿童养成健康的自我及集体意识。

(5)人格意识

儿童随着年龄的增长,意识不断提高,与同伴、父母、教师的关系有着的改变,开始自主而不再依赖,学会思考分析,儿童的个性和社会性有的改变发展。儿童的认识由片面的具体的过渡到的抽象的,开始对自己的行为进行监督,对自身的评价也由表面行为的认识评价转换成内部心理品质的评价。


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